关键词: 教师资格证
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教学内容:教材第28页例3、例4及“做一做”,练习五第5、7、8题。
教学目标:
知识与技能
(1) 使学生掌握加减混合运算的方法,能正确地笔算100以内的加减混合运算算式。
(2) 进一步提高学生的计算能力。
过程与方法
通过学生观察、讨论、比较,让学生进一步明确加减混合运算竖式的简便写法,并能正确进行计算。
情感态度与价值观
在学习过程中,培养学生认真审题、细心计算的习惯。
教学重、难点:
理解加减混合运算的算理。
教法与学法:
教法:讨论法。
学法:小组研讨法。
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多媒体课件。
教学步骤:
一、 创设情境,导入新课
多媒体出示教材第28页情境图。
提问引入。
(板书;加减混合)
二、 探究新知
(1) 出示例3:老师出示“车上原来有67人”这个条件,到南山站下车的有25人,上车的有28人,现在车上有多少人?
① 小组讨论:你打算怎么算?
② 请学生上台板演
③ 及时评价学生的方法并比较各种计算方法。
④ 完成“做一做”(点名板演,然后集体订正)
(2) 出示例4:72-(47+16)=
① 让学生分析、比较例3和例4两题的区别。
小组讨论,交流各自想法。
② 讨论小括号的作用,本题应该先算什么再算什么?
讨论、汇报。
小结:“小括号”表示先算部分。
③ 列竖式计算。
独立完成,集体订正。
三、 积累运用
(1) 口算教材练习五第8题
采取比赛形式,优胜者发小红花。
(2) 计算教材练习五第5题和“做一做”。
(3) 独立完成练习五第7题。
四、 总结提升
加减混合的笔算式题,在笔算过程中,把两个竖式写成一个竖式比较简便。计算过程中能口算的要口算。
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加减混合
67-25+28=70(人) 72-(47+16)=9
“小括号”表示先算部分。
课后反思
本课是从学生熟悉的坐公交车的生活情境来引入的。教学过程中,我让学生用语言描述情境图中的“运用过程”,提出问题,并联系过程列式计算。这样学生理解起来比较容易,可以帮助学生理解算式的含义及计算顺序。
大的问题仍然是个别学生做题速度太慢,与计算快的学生差距越来越大。
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